原标题：「复学」我乐意研修，只为等你！东莞松山湖中心小学
一场出人意料的疫情，打乱了咱们正常的学习和日子次序。面临“停课不断学”的网上授课形式，教师们同舟共济、竭尽全力。一起咱们不忘学习，一路走来，一直做到战“疫”不放松 、学习不懈怠。
自二月开端，教师们活跃自动参加校园教育办法革新研修，不断的进步专业水平，“停课不断研”，只由于你。
一、内化出现，以赛促研
（一）三册在手，研有所依
新年伊始，建平校长撰文《从常识主线转向问题主线的心路进程——教育办法革新的方向问题（语文、数学、科学）》，与全校教师回忆深度学习试验中一个个要害的节点、一幕幕难忘的瞬间，展望未来，远景可期，吹响集结号，摆开教师研修活动帷幕。在此引领下，校园安排各科骨干教师重复研讨、学习沟通，在原有知道根底上不断提炼，编撰完结三本教师操作手册：《学习单内在解读》、《新常态特征解读》、《1+X 教育内在解读》。
三本手册结合详细课例，以例说法，便于教师操作实践，举一反三，举一反三。不光供给电子版，还供给精巧纸质版，雅俗共赏。三本手册的出炉，敏捷掀起一场轰轰烈烈的研修活动。
（二）仔细备赛，研出真我
以“活化教材、问题主线、思想本位”，以新常态内在解读、学习单内在解读等为主题，各学科教师凭借详细课例进行解读、内化，逐渐进步对教材的研读才能、中心问题的凝练才能以及讲堂教育的实践才能。由此，“根据深度学习教育革新”的教师教育才能大赛应运而生，研修如火如荼，思想不断磕碰，才智不断生成。咱们等候以赛促研、以赛会友。
1. 解读大赛，初度应战
▼大众号点击率状况
▼人气选手投票概况
从上述的数据，可知我校解读大赛的重视度较高，更是说明晰我校教师得到很多学生和家长朋友的充沛必定。
▼线上评委点评
每次半场竞赛完毕后，线上评委都会进行点评。从他们热情弥漫的点评中，能反映出对我校教育办法革新的高度认可和惊喜，以及对我校教师素质水平缓对教材剖析处理才能的必定。
▼选手风貌剪影
（左右滑动检查更多）
教师们自学手册，进行内化了解，精心预备一课的学习单，解读一本手册。无论是初赛仍是展现赛，赛场上的每一位教师出现出归于自己的精彩，根据手册，有考虑有感悟。凭借解读大赛，自我研修的学习作用，完结一起共享，促进一起成长。
2. 规划大赛，再显身手
学习单，是问题主线教育理念的物化和外显。但是，制造出一份能够真实运用于新常态教育中的学习单，的确不易。规划大赛，不只是对教师领会手册精力的稳固和深化，也是对教师制造学习单才能的又一次锻炼。
▼著作提交状况
不易完结之事，愈显宝贵。此次，参赛著作提交的数目实不少，教师们的自我研修劲头丰满，不怕难的精力也甚为可贵！让咱们咱们一起赏识几份教师学习单。
语 文
数 学
科 学
(左右滑动检查更多)
3. 上课大赛，一起等候
从理论层面来把握讲堂新常态特征及其重要载体（即学习单），这是第一步。而将其真实运用于实践讲堂教育傍边，才是最为要害之事。因而，接下来还有一场讲堂教育竞赛，旨在协助教师更好、更快地进步安身于思想本位的问题主线教育才能，让咱们拭目而待吧！
二、同心聚力，合作共研
（一） 通识训练，夯实研修
5月6日，全校教职工正式返校上班。7-8日期间，骨干教师担任训练导师，为各个课程组进行线下通识训练，助推研修。
从精巧的PPT到动听的解说，台上兴趣满满，台下眉眼弯弯，高兴训练，收成颇丰。
（二） 组内研修，火花迸射
通识训练完毕后，教师们分学科、分年级备课组进行组内研修。仔细倾听，活跃考虑，充沛沟通，现场磕碰出许多才智火花，让任何一个人都对学习单有了更深化的了解。
▼组内进行研修
（左右滑动检查更多）
“不知则问，不能则学”，保持着一颗勤学好问之心。然后，再有谦虚听取他人定见和携手并进的质量来加持，使得研修气氛调和且稠密，让研修的成效更为明显。
三、研有所成，谦虚向前
（一）结壮研讨，收成必定
近来，我校再次登上国家级教育日报——《我国教育报》。教育报主编汪瑞林对我校的深度学习试验进行了采访报道，点赞并推行了校园的深度学习教育革新。
▼滑动阅览全文
深度学习“深”在何处
——广东省东莞松山湖中心小学的课改实践
本报记者 汪瑞林 通讯员 刘贤虎
信息技术的敏捷打开和常识爆破年代的到来，不只改动着人们的生产办法和日子办法，也对人类的思想办法和学习办法带来了巨大应战。为习气这种快速的革新，教育正在发作重要的转向，不只是从以教为中心转向以学为中心，并且重视学习的功率，转向深度学习(Deep Learnina)。
在校园的课程及教育施行中，怎样建立与深度学习相关的才能和素质方针？什么样的教育进程才有助于培育和打开学生这些才能和素质？怎样点评学生深度学习才能的到达状况？这些从理论到实践的详细性诘问，都是亟待深化考虑和实践探素的重要课题。
东莞松山湖中心小学用4年时刻打开“根据深度学习的教育革新”的实践研讨，对以上问题作出了自己的答复。
以高阶思想建立"深远"方针
美国闻名心理学家、教育家布卢姆将学生的认知进程分为六个层面:回忆、了解、使用、剖析、点评和发明。相对而言，回忆、了解、使用归于低阶思想，剖析、点评和发明归于高阶思想，与思想才能相对应的学习才能要求也从由浅到深。培育学生高阶思想才能，是改动学生逻辑剖析才能差、批判性思想和发明性缺少等问题的不贰挑选。一起，高阶思想与杂乱情境下归纳运用常识发明性完结使命的才能相对应，井与人的价值百科观念休威相关。打开学生中心素质、完结立德树人根本使命，相同离不开高阶思想办法的培育。
该校秉持“教育从日子开端，与生命同行”的教育理念，提出“培育社会生命、天然生命、精力生命调和打开，未来能够面临多元多变社会、担任民族复兴大任的现代小公民”的育人方针。松山湖中心小校园长刘建平以为，这一根据高阶思想的“深远”方针，在实践中有必要进行分化，建立起育人方针、课程方针、单元方针、课时方针彼此相关、融为一体的方针体系。
在松山湖中心小学，咱们正真看到，以培育高阶思想为中心，建立起了包含学科根底课程、学科拓宽课程和主题活动课程调和共进的“三位一体”课程体系。无论是重视精力生命刻画的学科根底课程，仍是重视天然生命开琢的学科拓宽课程，抑或是重视社会生命构建的主题活动课程，都把隐性常识的生成、取得作为要点，着力进步学科内在，凝练学科中心素质。
以逆向思想进行“深度”规划
在传统教育形式中，常识教授是终究意图；而深度学习进程，对学科常识的了解、了解、使用当然重要，但更重要的是取得耐久、可搬迁的了解，需求学生对相关常识进行自动的有意义的建构。
怎样让学生感到自己是讲堂的主人，激起深度学习的愿望与行为？怎样走进学生的心灵深处，让他们的思想、认识、情感自动活泼起来？
美国课程革新专家格兰特·威金斯以为，在教育进程中，能否把所学的常识搬迁使用到新的环境和应战中，是衡量是否真实“了解”的一个重要方针。作为教育的“规划师”，教师要成为培育学生用体现展现了解才能的指导者和引导者，而不是传统教育形式下把自己的所知灌输给学生的解说者。而我国传统的中小学讲堂，大多是“常识主线教育”，也便是教师依照教材次序进行教育，“教教材”。松山湖中心小学在阅历了两年的“课例—课型—课理”的探索与实践之后，斗胆革新，确认了“活化教材，问题主线，思想本位”的教育革新思路。
一切的学习都绕不开“学什么”“怎样学”“学得怎样”这三个问题，这也是“活化教材，问题主线，思想本位”教育规划的起点。这种教育规划的基本要求教师在一开端就要考虑要到达的方针以及相应的体现性使命及测评办法，“以终为始”，进行逆向考虑、逆向规划。
首先是“学什么”。松山湖中心小学的做法是以新授教材为根底，以相关教材为依托，以学情特征为开端，三方面整合发作中心问题，以问题的提出作为学习的开端，以问题的处理作为学习的完结。在教育进程中，教师会进一步引发问题，比方语文经过单元导读、泡泡语、课后习题、语文园地、课文特征等五条途径施行问题引发。各学科不同教师也有不同视点的问题引发之道，如数学“问题的驱动性”、科学“现象的真实性”、语文”本体性规划”、音乐“本位性感知”等，都直接或直接聚集“问题”。
其次是“怎样学”。在“学习单”中，详细体现为探求活动。每节课根据一个中心问题，分化出几个子问题，也便是问题串。问题串整体指向学什么，逐一指向怎样学，既详细、易操作又不过多干与学生探求学习。好的问题串具有“精准、聚集、输出、支架”四个特征，每一个特征都紧紧围绕学科要素打开。问题之间是多位进阶或并排联络，起到建立支架的作用，让学生在探求中处理问题。
最终是“学得怎样”。这也是逆向规划的起点。除了搬迁运用自测之外，松山湖中心小学的讲堂调查“他评”颇有特征——经过他人在听课中调查焦点学生、焦点问题，从而评判讲堂深度学习是否发作，注要点从“常识输入”转向“思想产出”。
以体系思想建造“深层”生态
不管是根据教育意图去规划并引导学生的自动学习活动与学习进程的“规划师”，仍是在有应战性的使命面前克服困难并“亲自”阅历常识的发现与建构进程的“学习者”，他们的成长与打开在松山湖中心小学都是“诗意”的。
深层生态学的创始人阿恩·奈斯也曾指出:““深的意义便是指诘问的深度，咱们应该诘问‘为什么’、‘怎样才能’、他人不过问的问题”。沿着这种向生态的深层诘问，松山湖中心小学安身课程生态、教师生态、教育生态，施行讲堂U学习：走下来、慢下来、静下来、无鸿沟，营建润泽的讲堂生态。
在松山湖中心小学，教师打开是富有诗意的——让教师回归天然人，完结从“作业体”向“生命体”的回归，对教师作为天然人的特性和需求予以充沛尊重。即便是专业研修，校园也总是为教师打开建立“脚手架”，供给“自助餐”，研修的项目由教师自己决议、研修的内容由教师自主挑选、研修的作用由教师自我比较。阅历过“磨课"蜕变的教师们教育愈加称心如意，作业变得轻松高兴，幸福感不断滋长。他们跳到教育理论的高度考虑讲堂教育，跳到讲堂教育艺术的高度考虑讲堂教育，跳到生命进程的高度考虑讲堂教育。
在松山湖中心小学，学生成长是富有诗意的一让学生回归生命体，生命长度、生命宽度和生命高度一致在一起，一起凝成了“完好的人”。学生们具有一手硬笔好字、一身文雅气质、 一种探求习气、一门兴趣爱好、一项健身技术(五个一课程)，日子更有档次，生命更有价值百科。“三位一体”调和共进的“全人”课程体系，传递出了这样的生态教育理念：重视整体学生的打开，而不是只是重视少量“精英”的打开；重视学生常识与才能、进程与办法、情感情绪与价值百科观等方针的全面打开，而不是只是重视常识或才能的打开；重视学生的特性打开，而不是使一切学生“形式化”打开；重视学生终身可持续打开，而不是只是重视某一阶段的打开；重视个人和社会的调和打开，而不是只是重视个人的打开。
松山湖中心小学深度学习教育的革新，安身于常态可用、常人可学，从作业坊到掩盖整体教师、整体学生、悉数学科，逐渐构建起教育生态链，是一次根据生命打开的课程体系重建之旅。走进松山湖中心小学的教室，记者看到的是U形摆放的座位，教师不再被一方讲台所困，而是出现在教室中心的U形通道，乃至是学生座位的旁边面、后边。学生们不经意地发现，小小的座位改动让他们和教师有了“等距离的爱”，在讲堂上能够随时与教师“零距离对话”了。一次次师生协同式学习，一次次彼此倾听和激起，在时刻短的讲堂上天然地发作着。
一起，这种教育“场”的调整也让教育节奏慢下来。比方教师提出问题后，会预留与所提问题的难度相匹配的候答时刻，待学生在时刻短考虑后得出更富逻辑、更深入的答复。学生答复问题时，教师不急于表达自己的观念和判别，而是多运用“二次开发”式的诘问和“踢足球”式的回向与转问，扩展讲堂参加;即便学生有时刻短缄默沉静，教师也要给予适度的等候或引导启示，营建润泽安全的讲堂环境。
固然，在这样深度学习的讲堂中，学习一起体充共享受着各个维度的自在，心灵是自在的，思想是自在的，表达是自在的，师生情知互动、情知融合。在跳脱了浅层次学习的讲堂上，每名绝无仅有的学生都能出现出自己共同的成长姿态。
“深度学习是走向素质深处的一次教育革新。建立高阶思想的深远办学方针，饯别逆向思想的教育规划，建造体系立体的校园生态，三者彼此联络、彼此融合，正是深度学习教育落地革新的三个重要方面。”刘建平说。
（二）学子获益，研有收效
结合市教育局的线上教育资源，教师们研制出每一课时对应的《学习单》。凭借学习单，学生由被迫承受为自动考虑，从学会走向会学。学生的活跃反应，是给咱们最大的鼓舞，也是对咱们研修的最大认可。
语 文
数 学
科 学
(左右滑动检查更多)
“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。停学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。”无论是学习，抑或是作业，日复一日的勤勉与坚持，都是必要的。我校整体教师将持续在教育教育这块土壤上，结壮尽力地耕耘，坚持有用研修，做好每一项作业，用心培育学生的归纳才能和重要品质，让他们有决心、有才能去面临未来多元改动的社会。
-----
-----
投入研修，
我阅历着蜕变。
跳出自己的舒适区，
所需求的不单单是勇气，
更需求披荆斩棘。
尽力改动我的教，
是为了遇见更好的自己，
更是为了满足你的学。
我愿化茧成蝶，
只由于你。
撰稿 | 李佳琪 刘贤虎
修改 | 李佳琪
审阅 | 刘贤虎
声明：本文章转自东莞松山湖中心小学大众号
东莞松山湖中心小学
养德·立美·尚文·健体·启智·求是
地址：松山湖高新技术产业开发区新竹路5号
责任修改：
